幼兒園課程改革中教師的角色定位園本課程

《幼兒園課程改革中教師的角色定位園本課程》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《幼兒園課程改革中教師的角色定位園本課程（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、幼兒園課程改革中教師的角色定位-園本課程-幼兒教育論文- 摘要： ?幼兒園教育指導綱要試行中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。一、成為傾聽、察看，理解型的教師；二、成為幼兒學習活動中的支持者，引導者；三、成為發明型教師；四、成為學習型和研究型教師。關鍵詞： 課程改革 綱要 角色定位 在當前幼兒教育領域，正進行著一場為適應時代轉型的教育革命新一輪的課程改革。作為信息時代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，應重新確定自己的角色定位，建立新型的師幼關系。在?幼兒園教育指導綱要試行第三局部“組織與實施第十條中明確指出：教師應成為幼兒學

2、習活動的支持者、合作者、引導者?？梢娊處煹慕巧珕栴}是幼兒教育領域一個根本而又重要的問題，也是當今世界學關系一直是受到極大關注的問題。對教師作用和角色的探討，也是當今世界學前教育研究的趨勢之一。教師對幼教理論的理解在相當程度上影響著幼兒教育改革，信息時代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人。幼兒教師是在幼兒園里專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響幼兒，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染幼兒。 傳統教育觀念，將教師定位于“知識傳授者，強調教師以知識傳授為主，強調信息交流單項傳輸和

3、教師的權利。而隨著歷史的開展，人類步入知識經濟時代，教師不能再局限于知識的傳授，應該認識到創新是一個民族進步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應是幼兒的支持者、引導者、合作者、傾聽者；是問題的設置者；是幼兒全面開展的咨詢者。教師要改變過去強調知識傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動學習的態度，變“教師教為“幼兒學，變“重結果為“重過程；變“單項信息交流為“綜合信息交流。另一方面從信息時代的教育及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合新理念，完成現代教師的角色轉型，變“知識復制型為“能力發明型；變“知識單科型為“知識通識型。 在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教

4、師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所沖動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰，有時甚至會感到束手無策。幼兒園課程開放性、低結構的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關系。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、察看者，分析與回應幼兒的疑問與需求，隨時準備給予幼兒必要的幫忙。教師也可能是一個引導者、支持者，啟發幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學習者和觀賞者?；顒映蔀閹熡坠餐剿餍轮拖嗷プ饔玫倪^程，在這個過程中，充斥了自

5、然與和諧，充斥了發明與高興。一、成為傾聽、察看，理解型的教師 “傾聽在教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽、察看行為無疑可以向孩子傳達教師對他們的關注、重視、尊重和觀賞。在傾聽、察看中教師能捕捉到孩子瞬間即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差別，獲得第一手材料；能發現幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題；傾聽、察看孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。如中班的科學活動“好用的牙刷 結束之后，好多孩子對“刷子產生了興趣，于是主題活動“刷子生成了。孩子們與家長共同收集資料，有的從家里帶來了鞋刷、杯刷，老師也同樣為

6、孩子們準備了各種各樣的刷子，有水池刷、眉刷、口紅刷、油漆刷等等。特別是在發展“探索型主題活動：如何使用刷子的過程中，通過讓孩子看一看、摸一摸了解外形特征；拿一拿、用一用學習如何使用；交換使用刷子了解各種刷子的用途；記一記學習簡單的記錄辦法，從而在充沛感知與體驗的過程中獲得了技能與經驗。我想：正是由于教師的留心察看、傾聽才發現了來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能才得到了真正的發揮。二、成為幼兒學習活動中的支持者、合作者、引導者 教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是新課程下教師角色的基本變化，是教師

7、角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。示例有一次我帶中班孩子們在菜地里種植青菜。孩子們一邊學習種植，一邊向我提出“為什么要把種子種到土里？“為什么要給它澆水？等等一系列的問題，我沒有急于答復他們，而是給他們拋出了我的問題“把種子放在水里或是直接放在盤子里可以發芽嗎？有的說可以發芽，有的說不可以發芽，當幼兒答復各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，為了激發幼兒繼續探索的興趣，我提出大家一起做個實驗，把種子放在水里

8、和盤子里，過幾天再看結果，這又激起了孩子進一步探索種子發芽的興趣，推動了活動不斷向前開展。瑞吉歐有句格言：“接過孩子拋來的球！教師通過察看，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，使孩子進入主動學習的狀態，使活動得以發展，維持，延續直至結束。三、成為發明型教師 幼兒時期是發明性與發明能力開展的最正確時期。因此，開展、培養兒童的發明性與發明力是學前教育的一個重要目標，而這首先要求幼兒園教師必須成為發明型教師。第一，教師要相信自己能創新。陶行知說：“人人是發明之人。對教師來說，要緊的事是把自己的發明力解放出來。第二，要激發教師創新的意識。幼兒教師要共同參與，創設民主氣氛，營造

9、寬松、和諧的心理氣氛，建立一個平等、尊重、友好與積極的心境狀態，使自己的發明性思維進入一個自由馳騁的心理空間。第三，教師要善于創設創新的環境。創新教育需要創設民主平等的氣氛，易于激發教師的發明力，使教師的生活充斥情趣，工作也充斥活力。第四，享受創新的高興。采用以游戲為切入口，抓住孩子的特長，充沛發揮孩子的想象力、發明力。第五，共同培育智慧火花。點撥幼兒發明的思路，激發幼兒發明的激情，創新從問題開始，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨辟新境，這也是“發明的奧秘所在。四、成為學習型和研究型教師 跨入21世紀，作為一名新世紀的幼兒教師應該更新自己原有的學習觀念，樹立起新的學習觀。只有通過不斷的學習和

10、成長，根據兒童開展的需要充實自己的專業知識以及其他知識，才能實現自身的可持續性的開展，成為學習型教師。教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。教師進行科研可以促進自身的專業化開展；研究兒童心理以及行為問題并采取相應的教育措施，有歸納分析能力，綜合創新能力，教師還必須具備總結，撰寫教育經驗與科研論文的能力，成為研究型教師。?幼兒園教育指導綱要試行實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色，?綱要中的教師將煥發出新的生命。我們必須不斷的進行專業的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和開展奠定根底。不斷完善自己在教育教學中的發明性和專業開展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業化的水平，為自己發明輝煌的舞臺，走向成功。